أكد المشاركون في ورشة عمل محتوى ومخرجات ومتطلبات دورة اللغة العربية التي نظمها مركز الخليج لأبحاث المسافات أنه قد لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين دورات اللغة العربية التي تُدرس في المدارس في مختلف الدول العربية لأنها تقدم نفس القواعد النحوية في النثر أو التعامل مع نفس المنتج الأدبي في الشعر ، وقد تجد أن بلدًا ما يركز على أعمال كتّابه ، بينما يركز بلد آخر على أعمال كتّاب آخرين. أخيرًا ، تعامل مع الأدب العربي الذي كتبه أطفال في البلاد حتى لو كانوا يعيشون خارج البلاد ، تمامًا مثل أعمال كتاب الشتات.
قال المشاركون في الندوة إنه إذا كان هناك تجانس وتنسيق في مناهج اللغة العربية في الدول العربية ، والمعلمون الذين يقومون بتدريسه هم بالطبع خبراء ، فلماذا الشكوى من التدهور العام؟ نسبة الطلاب إلى الخريجين من حيث مخرجات اللغة ومهارات الكتابة والتحدث والفهم؟ هل هو عيب في مؤلف الدورة؟ أم مع المعلم؟ أم أن الطالب مسؤول وحده؟
ندوة للدكتور عيسى الحمادي ، مدير مركز تعليم اللغة العربية في دول الخليج ، إذا كان الأطفال الذين يتعلمون اللغة العربية في المدرسة لسنوات عديدة قلقون بشكل متزايد بشأن حالة اللغة العربية ، فما الذي يمكن فعله لتحسين اللغة والصحف ووسائل التواصل الاجتماعي العربية على حسابات وسائل الإعلام وخاصة العربية من نفس المدرسة؟ وقد نوقشت بعض هذه القضايا في ورش عمل سابقة في مركز الخليج للأبحاث.
وأضاف: “هناك جهود تبذل على أكثر من مستوى. ومنها عمل القاموس العربي بما في ذلك عمل وزارة التربية والتعليم وبعضها تقوم به جميع المؤسسات العربية سواء على مستوى الوطن العربي بأكمله أو على مستوى إحدى مناطقه. وتشمل هذه الجهود عمل مركز تعليم اللغة العربية لدول الخليج في دولة الإمارات العربية المتحدة. الإعلان عن إطلاق الحلقة الرابعة في سلسلة بعنوان “معايير تعليم اللغة العربية”. يوضح القسم 4 تفاصيل هذه المعايير خصيصًا للصفوف 10-12. تغطي الأقسام الثلاثة الأولى هذه المعايير من الصف الأول إلى الصف التاسع. يغطي كل قسم من هذه الأقسام الثلاثة ثلاثة صفوف متتالية.
طبعا لم يكن هذا الجهد ممكنا لولا اهتمام وتوجيه وزراء التربية والتعليم في دول الخليج. أي أن المركز قد تبنى خطة واضحة لتطوير تعليم اللغة العربية.
وأضاف الدكتور. يعتقد عيسى أن هذا الجهد يمتد إلى البرامج التعليمية لغير الناطقين باللغة العربية. ربما تكون وثيقة منفصلة تتطلب ورشة عمل منفصلة. لذلك ، ستركز هذه الورشة على ثلاثة مواضيع تتعلق بدورات اللغة العربية في الدول العربية ، وخاصة منطقة الخليج العربي والإمارات العربية المتحدة.
المحور الأول: دروس اللغة العربية. الرؤية والقضايا في المناهج والتدريس.
المحور الثاني: مستوى طلبة وخريجي اللغة العربية. الانطباعات والقياسات.
المحور الثالث: متطلبات تطوير مناهج اللغة العربية وتحسين الأداء اللغوي.
تشابه الدورة
وتعليقا على فكرة منهج مماثل أكد الدكتور حمد اليحيائي القائم بأعمال الوكيل المساعد للمناهج والتقويم بوزارة التربية والتعليم أن وجهة نظره مختلفة لأن كل شخص لديه حروف ومصطلحات ولكن تكوين اللغة العربية بشكل متجانس. يختلف إطار العمل من دولة إلى أخرى ، لذلك من الضروري الاتفاق وتحديد طريقة وأسس تطوير المناهج العربية ، بما يتماشى مع المستوى ومتطلبات تطوير الطلاب ، وليس فقط الخصوصية في التطوير نظرًا لأهميتها ، نحن يجب التأكد من أنه يتم توفيره مع الطلاب في بيئات الحياة الاجتماعية المختلفة منهج شامل مناسب. مراعاة البعد الاستراتيجي للمستقبل وتداخل الاتجاهات الاجتماعية والسياسية والدينية في عصره.
وأضاف: “في دولة الإمارات العربية المتحدة ، منذ عام 2014 ، تمت دراسة كل هذه الجوانب في مرحلة تطوير المناهج ، الأمر الذي أسفر عن إطلاق (مدرسة الإمارات). الصالح يشكل هوية من خلال المفاهيم اللغوية والقوالب اللغوية.
تركز رؤية التجديد والتطوير على تقديم تنوع اللغة ، وتغطية جميع جوانب استخدام اللغة وأشكالها المختلفة ؛ فهي تعكس اللغة العربية ككل ، بدلاً من فصلها عن سياقها أو اقتطاعها أو تجزئتها. بدلاً من ذلك ، يتدفق عبر الكتاب مثل النهر.
يتمثل تطوير تعليم اللغة العربية في تحرير الكتب العربية من شخصياتها التقليدية والكلاسيكية ، وتقديمها محتوى وشكلًا بروح العصر ، والاستجابة لعيون أهل العصر ، والتركيز على احتياجاتهم والمهارات الأساسية. اللغة. إنها تتعلق بضمير الناس وخبرتهم. وبهذه الطريقة لا يشعر بتاريخه وأدبه وانفصاله. فصل ما تعلمه عن الحياة والتركيز على تطوير أدوات التقييم اللغوي العلمية التي يراها ويختبرها في حياته وفي من حوله ، وقياس المهارات العليا وتأسيس مبادئ التعلم لاكتساب المعرفة وإتقان المهارات.
نتحدث عن الأمة
فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية قالت الدكتورة شيخة عيسى العري الأستاذ المساعد بالمعهد العالي للتكنولوجيا إن الحديث عن اللغة العربية يعني الحديث عن الناس والهوية والأفكار ، وهو وسيلة للتعبير عن نفسك والتعبير. نفسك. تواصلوا مع بعضكم البعض. فيما يتعلق بنقاط الضعف أو قوة واقع المتحدث الأصلي ، وكيفية الخروج من هذه الدائرة ، فإن الأمر يتعلق بانخفاض مستوى إتقان اللغة في أداء المتحدث الأصلي.
وقالت: “على الرغم من جهود الأجداد في صنع قواميس أبهرت الأجيال ، في محاولة لجمع معاني الكلمات بين غلافي الكتاب ، إلا أن هناك نقاط ضعف في المنتج.
نتفق على أن تعليم اللغة يواجه سلسلة من المعوقات التي تحول دون انتشاره في نظام الاتصال العالمي ، ومنها ذاتية النظام الأساسي للغة وكيفية الترويج له ، والعقبات الخارجية بسبب واقع اللغة. المتحدث والوضع الذي يمر به.
أدوات الاتصال
تساءلت الدكتورة هدى الطنيجي الأستاذة المشاركة بقسم اللغة العربية وآدابها بجامعة الإمارات: ما هو الغرض من تعلم اللغة العربية ، أكدت في البداية أن اللغة العربية هي حاوية علمية (أداة اتصال) ، وتتضمن أيضًا محتوى علميًا. (علم اللغة). لذلك يجب أن نعلم هل تعلم اللغة العربية مسألة معرفة أم مسألة مهارة؟
يعتمد الحكم على العملية التعليمية على العديد من الحقائق المختلفة مثل: الأسرة ، المجتمع ، سوق العمل ، الإعلام … هل يؤدي الجميع واجباتهم؟ المشكلة الأكبر هي البيئة الاجتماعية والثقافية.
ما هي نسبة اللغة العربية في حياة الطالب؟ من هذه المسؤولية؟ تعليم؟ معلم؟ هذه بلا شك مسؤولية كل فرد وأسرة ومدرسة وبلد.
لذلك ، يجب أن يتم تطوير المناهج الدراسية ؛ إنها عملية لا تنتهي أبدًا ، لكن المنهج يحتاج أيضًا إلى بعض الاستقرار. يستغرق الحكم على مقرر ما وقتًا ومصداقية التقييم ، لأن التغيير ليس في مصلحة الطالب ، لذلك يمكننا الحكم والتقييم بثقة.
علاوة على ذلك ، يجب الموازنة بين القديم والجديد. نحن بحاجة إلى لغة يمكنها البقاء والازدهار ، وفي الوقت نفسه لا يمكننا إدارة ظهورنا لتراثنا. اللغة العربية امتياز ، وهذا جزء من مشكلتها ، وهي موجودة منذ ما يقرب من 14 قرنًا في التاريخ. وهذا يعني أننا أمام إرث كبير لا يمكننا تجاهله أو فصله ، وعلى رأس هذا الإرث القرآن والحديث النبوي ، لكن من الضروري دمج هذا الإرث مع طلاب اللغة الحديثة الذين يتعاملون مع الأدب والشعر ، إلخ.
وأشارت إلى أهمية التمييز بين القضايا الأساسية والثانوية. على سبيل المثال ، لا يحتاج أطفالنا إلى معرفة الكثير من التفاصيل النحوية والبلاغية ، والتشبث بشيء بليغ يمكن دائمًا أن يفعل ما هو أسوأ مما يفعله ويخلق فجوة بين اللغة وأطفالها.
وأضافت: “العوامل الخارجية التي تسهم في ضعف الطلاب تشمل: التخلي عن القراءة ، والإدمان على مواقع التواصل الاجتماعي ، والكتابة الشفوية ، وحصار اللغة الإنجليزية … إلخ.
شماعات المفضلة
الدكتور علي عبد القادر الحمادي عالم وباحث ومؤلف يرى المناهج الدراسية على أنها الكلمة الأساسية لكل تغيير ومحفز الاختيار لكل فشل معرفي. تدرك. كثير من المنظرين الذين يتحدثون عن دورات اللغة العربية يقصرون تفكيرهم على الكتب أو المسلسلات التربوية التي تحتوي على نصوص أدبية ، ومعظمها نصوص أدبية. التكرار والمشاكل المدرسية ، المناهج الدراسية هي عملية أوسع من العادة ، إنها عملية علمية موسعة للتخطيط والمراجعة والمقارنة والمراجعة والتنفيذ والتقييم ثم إعادة البناء. يمكن أن يبدأ التوثيق بفكرة شخص واحد ويعمل عليه أعضاء اللجان وفرق العمل المتكاملة.
وقال إنه منذ أكثر من عقد من الزمان صدر تقرير خاص بعنوان (العربية هي لغة الحياة) باللغة العربية مع اقتراح بتوزيع التقرير على جميع صناع المناهج والتعليم في العالم العربي ، ولكن هذا لم يحدث حتى الآن. لم يحدث بعد. وأكد أن اللغة العربية هي لغة الحياة ولغة المنهاج ، وحياة المنهج في أيدي مرسليها ووسطائها ، وعلينا التركيز على المعلمين المبدعين واتخاذ قرارات فاعلة وخلاقة. خالية من الصور النمطية والنصوص والممارسات الجامدة ، ونعتمد مبدأ أن كل معلم هو مدرس لغة ، حتى لا ينهار النظام التعليمي.
قال: يجب أن تجد اللغة العربية طرقًا ناجحة للسيطرة على عقول المتعلمين ، ويجب على أهل اللغة أن ينتقلوا من عقول متضاربة اللغة إلى عقول أرحب خصبة والاتفاق على معايير موحدة.
توظيف اللغة
وأشارت الخبيرة التربوية علياء الشامسي ، إلى أن الخريجين لا يستخدمون اللغة عملياً ويتفاعلون مع الأنشطة التربوية ، كما أن هناك نقاط ضعف في مخرجات الطلاب ، والتي عزت بها إلى المدرسة الأولى ، أهمية وضرورة الأسر في إرشاد الأبناء إلى يلعب فهم اللغة العربية دورًا مهمًا.
واتفقت مع اهتمام الحضور باللغة العربية ، من ناحية أخرى ، على أن أطفالها يعانون من نقاط ضعف. اتخذت الحكومة الرشيدة العديد من الخطوات لرعاية اللغة العربية ، وخصصت ميزانيات كبيرة ، وقدمت مبادرات على مستوى وزارة التخطيط والتعليم ، وكذلك على المستوى المؤسسي والمؤسسي للمهتمين باللغة العربية. ومع ذلك ، لا يزال هذا هو الحال ، مع انخفاض مستويات الطلاب والخريجين في المدارس والجامعات.
تطوير المناهج
اتبع د. قال أحمد الصادق بوغنبو ، خبير كتابة دورات اللغة العربية بوزارة التربية والتعليم الإماراتية ، إن تطوير المناهج يتماشى مع الرؤية الشاملة ، مع أخذ العديد من الأبعاد الضرورية في عملية التقدم. التجديد والتحديث هو مفتاح البناء لتلبية احتياجات الطلاب والمتعلمين وتمكين صانعي السياسات والعناصر المهمة لثقافة متوازنة لتطلعات صانعي السياسات التربوية. ومع ذلك ، في كل مناسبة من هذا التطور والتجديد يفرض نفسه حواجز معرفية وتعليمية تتجلى في صعوبات وتحديات حقيقية ، وكذلك مطالب مستقبلية في عالم متسارع التغيير.
وهذا يثير سؤالاً طبيعياً: أين العيوب؟ هل هو في المقرر أم في المعلم؟ أو على المتعلم؟ أو في حفلات خفية أخرى؟
تكمن الإجابة على هذا السؤال في محورين رئيسيين: المحور الأول له زاويتان عرض: زاوية الرؤية الأفقية: وتشمل ما يلي:
البيئة هي الأسرة والأسرة من حيث التربية السلوكية ، والمدرسة من حيث التربية الثقافية ، والاهتمام بالبيئة عامل رئيسي في التغلب على الصعوبات التربوية والتغلب عليها.
– المجتمع: البيئة وسيط البيئة فكيف يرى اللغة العربية فكيف يراها؟ وهنا لا بد من الإشارة إلى مخاطر التقليل من شأن اللغة التي تشكل كيان الهوية والثقافة والحضارة التي ننتمي إليها.
– الإعلام: يلعب الإعلام دورًا رائدًا في رفع صورة اللغة العربية أو غير ذلك ، والإعلام هو أهم ركيزة لمواجهة الأفكار السلبية وجهاً لوجه والقضاء عليها من خلال التخطيط الدقيق ، وجعل اللغة العربية الأساس وجمال اللغة و إنها نقطة انطلاقها المبهجة.
– السياق: يتعلق بسياق التقدم السريع الذي يشهده العالم ، بما في ذلك التقدم التكنولوجي القوي ، الذي يحشد الجهود للانخراط في البحث العلمي والتعليمي وأفضل الممارسات في مجال تعليم اللغة العربية ، من خلال الاستثمار في جميع المكونات والوسائل الذكية. ، للأساتذة كن منفتحًا على التجارب الرائدة في اللغات الأخرى والاستفادة من خبراتهم.
يشير المنظور الطولي إلى المكونات المتناغمة للبنى البشرية والمادية والأخلاقية في التفاعل الديناميكي ، وهو الأقطاب الثلاثة لمثلث التدريس وعناصره الثلاثة: المتعلمون والمعلمون والمواد التعليمية (المعرفة). العلاقة بين هذين القطبين هي علاقة تفاعلية معقدة لا يمكن فصلها عن بعضها البعض ، ولكن لا يمكن فصلها.
يعمل هذا المثلث وفقًا لقانون الاعتماد المتبادل والاعتماد المتبادل ؛ وذلك لأن التركيز فقط على قطب واحد دون الآخر يمكن أن يؤدي إلى انحرافات ونقاط انعطاف معينة في عملية التعلم والتعلم ، والتي يمكن أن تؤدي إلى نتائج عكسية. يؤدي التركيز على الكتب المدرسية إلى انحراف المناهج المتماسكة ، والتركيز على المعلمين يؤدي إلى انحرافات معرفية في التعليم ، والتركيز على المتعلمين يؤدي إلى انحرافات نفسية.
خطأ
أكد الدكتور. تقول بديعة الهاشمي ، الأستاذة المساعدة في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة الشارقة والمتخصصة في الأدب والنقد الحديث ، إن الحديث عن دورات اللغة العربية ليس بجديد. الطلاب والمواد الأخرى. السؤال الذي نحاول الإجابة عليه دائمًا هو: أين العيوب؟
هل الخلل في المنهج العربي نفسه؟ أم في طريق التنفيذ والتدريس؟ أو من ينفذها ويعلمها؟ أو من نالها أولاً أم لا؟ سواء في التطوير غير النظامي ، أو التحديث الدائم والمستمر لدورات التحويل ، لا تتمتع الدورات التدريبية المحددة بالاستقرار في فترة زمنية معقولة ، ويمكن قياس المخرجات بشكل صحيح ودقيق.
د .. خالد توكل: اللغة العربية ليست مجرد قواعد ، هناك أنظمة أخرى
وأشار الدكتور خالد توكل ، أستاذ اللسانيات بجامعة الوصل ، إلى أن جهود جميع الجهات والوزارات والجامعات ومدارس اللغات والمراكز المهنية ذات الصلة تدعم ذلك ، ولكن عادة عند تدريس اللغة العربية يتحول الدماغ إلى قواعد اللغة العربية. التي في كثير من المهيمنة في العقل البشري. إنه أحد الأنظمة العديدة في اللغة العربية ، مثل علم التشكل وعلم الأصوات وعلم الدلالات والبراغماتية والأنظمة الفرعية التي تساهم في نقل دلالات اللغة ، وبالتالي فإن تعلم اللغة العربية هو أكثر من مجرد تعلم القواعد لأن القواعد وسيلة وليست غاية.
لذلك ، من الضروري تحديث الخطاب النحوي ، واعتماد القواعد القائمة على المهارات ، ودراسة المحاولات المختلفة لتعزيز القواعد ، واختيار الجدارة ، والاستثمار في نتائج النظرية اللغوية الحديثة ، وخاصة النظرية البراغماتية. القواعد مفيدة لمهارات التحدث والاستماع والكتابة ، وليس القواعد العامة التي اعتدنا عليها منذ فترة طويلة.
وشدد على ضرورة تدريس القواعد من خلال النصوص المسموعة والقراءة ، وتطوير الأدوات لمساعدة المعلمين على تقديم الدروس الصوتية ، وتنويع المقاييس بين الكتابية والشفوية ، والشغف بممارسة اللغة ، الأمر الذي يتطلب منا إعداد اللغة العربية مادة لغوية. المعلمون والمساقات الأخرى التي تدرس باللغة العربية ، وضرورة دعمها في سوق العمل ، باستخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة واستثمار منتجاتهم في العملية التعليمية ، مع مراعاة أن الطلاب هم محور العملية التعليمية ويجب عليهم تغيير التلقين- أساليب التدريس المعتمدة ، فمن الضروري تحليل المستويات التعليمية وتوليفها وابتكارها والتمييز بينها.
ويشير إلى ضرورة الاعتراف بأهمية اللغة في سوق العمل باعتبارها شرطًا لا غنى عنه ضمن المؤهلات المطلوبة ، وهي شهادة على أهمية الخطاب الإعلامي في جميع الأزمات. من خلال هذه الجودة وإتقان الخطاب ، يمكنك البناء
أمل فرح: “العربية” وعاء للقيم
أشارت مؤلفة الأطفال والمستشارة التربوية أمل فرح إلى أنه عندما يتعلق الأمر بوضع اللغة العربية وكيف تنظر المجتمعات العربية إلى اللغة ، فضلاً عن ما يفكرون به عن أنفسهم في سياق حركة أو ثقافة إنسانية ، أجد أننا في هذا الوقت هم أطفالنا قد يواجهون العديد من المشاكل بسبب التواصل الثقافي واللغوي مع الآخرين ، مما يضعنا في أخطر المواجهات. وهذا يذكرنا بأهمية اللغة العربية كوعاء لنقل المفاهيم القيمة للمجتمع والآخرين.
لم تعد مهمة اللغة العربية مجرد حماية مستخدميها ، ولكن الأهم من ذلك ، أن السعي وراء المستخدمين الآخرين يجب أن يتوسع ، لأنه من الأهمية بمكان حماية الجنس البشري بأكمله.
أما الوضوح المفاهيمي لمعالجة مشكلة المناهج التربوية ، فأكدت أن هناك خلط بين الأساليب والمناهج ، وبالنسبة لإدخال الخبراء للمناهج العربية ، فإن المشكلة ليست المناهج. الطفل جزء من العالم ويتم تقديمه بمواد بلغة أجنبية بشكل وأسلوب محبوب وممتع ، وتفكير علمي وسياق عالمي. الخط الثابت ، أي النسخ. إنه مجرد تعبير ، تعبير عن تفكير ، ولا يزال الكثير من الشباب يفكرون باللغة العربية ، حتى لو ترجموا أفكارهم إلى اللغة الإنجليزية. لذا ، يجب إنقاذ هؤلاء الشباب قبل أن تتسرب إلى أذهانهم. المكونان اللغوي والنفسي ، الخارجان عن اللغة العربية ، هناك خطر أن تتحول لغتنا الإنجليزية في العالم العربي من مستوى ملائم إلى اختراق الذات والتعبير عن عمق تفكير الشباب.
تعد دورات لغة ديد أداة للمجتمع العربي لتنشئة الأجيال في الثقافة والحضارة
ختم د.عيسى الحمادي ندوة التأكيد على المنهج العربي كأداة للمجتمع العربي ؛ من أجل تنمية الأجيال في الثقافة والحضارة ، الهدف الرئيسي لتعليم اللغة العربية هو بناء أنظمة لغوية في العقل ، لبناء اللغة كلغة سليمة تطوير المهارات اللغوية للمتعلمين وتحسين توظيفهم بالطريقة المرغوبة ، لا سيما في العملية التعليمية ، وفي الاتصال التفاوضي بشكل عام.
ليس هناك شك في أن التقدم في تدريس اللغة العربية لدينا دفع الباحثين والعلماء إلى استكشاف طرق مختلفة لتطوير تعليم اللغة العربية وجعلها ذات صلة بمتطلبات العصر.
وفي هذا السياق ، قال الحمادي إن المناهج العربية ما زالت بحاجة إلى مراجعة تصميم مناهجها مع وجود مشاكل. ليس لأن التصميم الحالي قديم وغير معاصر ، ولكن لأن وتيرة المعرفة المتسارعة واستمرار الأوقات المتغيرة تتطلب ذلك.
المشكلة الأولى: تواجه دورات اللغة العربية نموذجًا واضحًا ومحددًا ، مصممًا لتجنب عيوب الاتجاهات التقليدية ، مع السعي لتحقيق التنمية العالمية.
يركز مجال تدريس اللغة العربية على أهم الاتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية ، وهو ما يسمى بالتصميم التعليمي ولا ينطوي على تصميم متطلبات المنهج.
يعتمد التصميم على المبادئ والفلسفات والنظريات ونتائج البحث ويختار: المحتوى التعليمي وطرق التسليم وآليات مراقبة وتقييم الطلاب. يهتم السياق بتحليل طبيعة الطلاب والمعلمين والمواقف التعليمية والاحتياجات التي تتجلى في تحديد: الضرورات ، والنواقص ، والتطلعات. والتقويم كمكون رئيسي صعب ومعقد.
السؤال الثاني: كيف تستفيد من التعليم القائم على المعايير ، بما في ذلك معايير المناهج ومحتواها وأدائها ، بما في ذلك نظرة متكاملة لمناهج اللغة ، وتوسيعها لتشمل الحياة اللغوية للطلاب ، ومكونات المنهج التي تنعكس في التعليم الأهداف مجموعة من الأنشطة والأنشطة في المحتوى وطرق التدريس وطرقه ، وكذلك الوسائل والأدوات والمواد التعليمية وطرق التقييم لتحقيق الأهداف.
ومن المشاكل مراعاة الاختلاف بين تعلم اللغة نفسها وتعميقها من أجل التخصص في علمها ، ما يسمى بالدراسة العلمية للغة ، ودراستها لاستخدامها في الحياة اليومية. يتم تجاهل الجوانب الوظيفية لاستخدام اللغة لأنها تساعد على تطوير المهارات اللغوية اللازمة في الحياة الواقعية. وكذلك ترابط دورات اللغة مع الدورات في التخصصات الأخرى ، حيث ترتبط اللغة ارتباطًا وثيقًا بالتخصصات الأخرى وتركز على الأهداف والمواقف والقيم التعليمية للغة العربية في التدريس والمعرفي والتعبيرية والعاطفية.
فيما يتعلق بمتطلبات تطوير مناهج اللغة العربية وتحسين الأداء اللغوي ، يجب اعتبار تطوير المناهج أولاً كنشاط عملي. تحسين جودة تعليم اللغة من خلال استخدام ممارسات التخطيط والتطوير وأساليب مراجعة جميع جوانب البرامج اللغوية. تتضمن عملية تطوير الدورة تحديد احتياجات المتعلم ، وتحديد الأهداف لتلبية الاحتياجات ، وتحديد الدورات المناسبة ، وهياكل دورات اللغة ، وطرق التدريس والمواد التعليمية ، وتقييم دورة اللغة النهائية.
المشاركون:
* الدكتور حمد اليحيائي نائب مساعد وزير المناهج والتقويم بالإنابة بوزارة التربية والتعليم
* الدكتور خالد توكل استاذ اللغويات جامعة الوصل
* الدكتورة هدى الطنيجي أستاذة مساعدة بقسم اللغة العربية وآدابها بجامعة الإمارات العربية المتحدة
* الدكتورة الشيخة عيسى العري أستاذ مساعد بالمعهد العالي للتكنولوجيا
* الدكتورة بديعة الهاشمي أستاذة مساعدة بقسم اللغة العربية وآدابها بجامعة الشارقة متخصصة في الأدب الحديث والنقد.
* الدكتور علي عبد القادر الحمادي عالم وباحث ومؤلف
* د.أحمد الصادق بوغنبو ، أخصائي كتابة المناهج باللغة العربية ، وزارة التربية والتعليم ، الإمارات العربية المتحدة.
* علياء الشامسي أخصائية تربوية
* أمل فرح مؤلفة أطفال ومستشارة تربوية
